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一直以来，学校文化成为学校管理中的高频点击率词语，学校文化建设引起了越来越多教育工作者的关注。随着改革的不断深化，从泛泛而谈的学校文化，到如何建设学校文化，学校文化建设的重点也从讨论文化的特点、构成逐渐转向解决如何操作的问题。然而，在很多学校，学校文化仍处于一种虚幻的、泡沫的状态，对于学校文化的承继和发展，缺少长远思考和切实可行的策略。 杨翠提出，校长静下心来办学，不是消极对待，而是为实现教育理想不懈努力，并体现为学校文化的变革。校长一定要把自己的理想化成每一天的努力，把日常繁杂的工作与理想追求融为一体，捍卫教育的尊严和厚重，以教育家的精神办学，用心把学校打造成师生成长的“福地”。以“文化自觉”引领教师专业发展。 四川省成都市泡桐树小学校长杨昭涛认为，教育人生可以不一样，这里的不一样是指看似平凡，其实不平凡。平凡的是教师职业，不平凡的是教育事业；平凡的是以教谋生，不平凡的是以教求生；平凡的教育人生不断地重复昨天，不平凡的教育人生每天都是新的；平凡的是教书匠，不平凡的是教育家。因此，只有不断地促进教师的专业发展，才能实现“让实践者成家”的理想。只有不断地“了解—满足—超越—引领”教师专业发展的文化诉求，才能持续地促进教师的专业发展。作为校长，要了解教师专业发展的文化诉求，用激励来满足教师专业发展的文化诉求，用学习来超越教师专业发展的文化诉求，用理念来引领教师专业发展的文化诉求。 山东省济南市燕山中学校长郑桂琼认为，校长还要关注教师的文化不适。由于教师是社会特定的人群，社会与文化的转型同样要在教师的价值观念上留下痕迹，给教师带来种种文化不适。引领教师文化的转型，更新学校成员的理念、心理和行为，这是建设先进的学校文化，推动学校的发展，提高教育质量和办学水平的重要途径。校长以文化的视角教师的文化不适，以文化的力量凝聚教师群体，积极引领教师文化从牺牲性付出到主动性创造的提升，帮助教师顺利完成从传统教师到现代教师的角色转换，是实施有效管理，重建职业精神的必由之路。 教师是学校文化的第一体验者和首要行动者，各个地域和学校具有相同的价值追求而又富有自身特色的教师文化，正是学校文化的灵魂部分。抓好了教师文化的转型，学校组织文化、课程文化、教学文化、学生文化的重建就有了根基。近年来，教师专业发展从比较多地关注制度建设、标准建设、课程开发、手段革新等“技术”方面，逐渐转向关注教师文化这一深层次领域。