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吻合学校实际，也要注意切合教师的认识实际。教师对学校文化建设的认识实际，一般要落后于学校领导者。应该说这种差距是开展学校文化建设的前提，所谓“建设”就必须要有引领者。但要注意的是，学校领导者在试图将自己的理念转化为普通教师的内心认识、外显行动时，不能总置于一个高高在上的地位，认为自己的理念就是比教师高明许多，不顾教师的接受程度。否则，学校领导提出的文化建设方案就不可能取得教师内心的支持。因此，当二者的认识有较大距离时，作为学校文化建设的领导者就要适度降低目标，以免教师产生假、大、空的感觉，进而采取漠然的态度。当然，综合论证后的学校文化建设蓝图，学校领导是要坚守始终的。

    建设学校的个性文化，当然需要有多样的建设载体，否则管理者即使有前沿的学校文化理念，也只是理念而已。因此，学校管理者致力于物质载体的建设，应该说走出了实质性的一步。但真正要让这些物质载体承担起育人功能，关键还是要将其置于一个动态的育人过程中。
失去个性的学校文化只能绚烂一时，不会有长久的生命力。因此学校文化建设，同样要吻合学校实际，体现个性色彩。在设计活动载体，开展文化建设的过程中，这些载体或平台不能靠简单的移植或引进，而要靠学校的自我觉醒、自我创造，立足学校本土，这才有可能赢得教师的自觉体认，并在这样固定而长效的学校文化活动中，实现学校精神的沉淀和升华。
    有些学校文化积淀深厚，办学历史悠远，校园中也不乏名家之迹，文化资源是丰富醇厚的，但要让这样的资源真正发挥育人功能，就必须让其“动”起来，促成个体与这些历史或现实文化资源的交流，避免其静止独立地存在。如可以让学生参观融合学校历史和治校思想的景点；参与学校宣传册和一些学校景点的设计；创作书画作品作为教学楼饰品等。学校还可以把独特的文化积淀融入校本课程，开展研究性学习，引导学生感知、接触，养成内心对学校历史的认同感，还可以把有名校友、学校独特的文化现象作为研究性学习的课题。